凱凱（化名）快3歲了，穿鞋時總是將左、右腳穿反，無論媽媽怎麼教，他還是依然故我。於是媽媽先幫他把鞋子擺正確讓他穿，他仍是將左腳鞋子穿在右腳、右腳鞋子套左腳。後來，媽媽特地在右腳鞋子貼上紅色貼紙，仍無法改善情況，長久下來令媽媽覺得很傷腦筋。
於是媽媽帶孩子去進行評估，專業職能治療師張旭鎧發現了一些狀況，像是即便簡單的積木排列，孩子看了卻無法跟著排出一樣的積木，因此，懷疑不見得是不會左右區分，而是孩子的知覺出現狀況。雖然視覺接收了，但大腦解釋錯誤所表現出來的行為發生問題。再進一步評估發現孩子的視覺記憶、對於完整形狀的聯想、背景搜尋等能力也較缺乏，也因此，即使媽媽在右腳鞋子貼貼紙做記號，孩子仍穿不正確。
也因此，在治療課程中，張治療師除了教孩子分辨，還利用錄影、照相等方式讓孩子觀看照出來的影像來吸引他的興趣，並引導他比對照片上的不同處，玩類似「大家來找碴」的遊戲。另外，由於孩子缺乏左右區分的能力，請他雙手拿不同的物品，例如：左手拿鉛筆、右手拿橡皮擦，接著給他指令，當拿橡皮擦的右手舉起來，拿鉛筆的左手放下來，一方面訓練反應，一方面訓練視覺記憶。大約經過半年，孩子進步很多，也較少發生鞋子穿反的情況。
所謂「視知覺」，張旭鎧治療師解釋：「眼睛在接受光線刺激後，在大腦進行處理和辨識，再輸出動作或反應，亦即視覺動作整合。」通常孩子產生的行為以手部功能居多，不過，有時也會加上腳部動作，例如：看到足球滾過來，孩子決定抬腳踢球的時機。因此，在評估視知覺能力，不僅觀察孩子的視力，也會將其動作列入考量，像是運動時，孩子能否接住球；吃飯時，能否用湯匙將食物舀起來等。不過，孩子的行為有時受到動作協調能力、精細動作、肌肉穩定度或專注力等問題影響，因此，不完全是視知覺問題造成。
觀察動作也是評估視知覺能力的因素之一。
