每個人都有與生俱來的氣質（temperament），即為天生對於內外在環境的刺激而有的獨特反應方式。
可以從幾個面向來觀察，
舉例來說，小學一年級新生入學的孩童，大家適應程度會不盡相同：
活動需求量（是否會上課起來走動、下課時活動的程度）、
規律性（是否影響到睡眠、飲食、如廁的規律性及品質）、
本身正向與負向的情緒比例（容易對事情會有負面的解讀或是正面的認知）、
注意力的分散程度（是否容易因著其他刺激而分心）、
對於同樣一個刺激的反應強度（老師講了笑話後是否會笑得很誇張）、
遇到新的事物所表現出來的態度是接受或退縮。
氣質這件事情並無好壞，
只是會有一些教養上的差異需要微調，若是再極端一點才會較有影響，
也因為每個人的特質都不一樣，這個世界才能更加多采多姿，
於是面對不同的人，就要有與之相符對待方式。
這幾年從小學到中學的校園演講所邀約的主題發現老師、家長所關心的部分大多是孩童的專注力、情緒控制、社交問題等，
常想要學習的大人們也越來越多，這是一個很好的現象，知己知彼之後才能更加瞭解如何調整對待孩子的方式。
家庭與學校都是孩子社會化的開端與啟蒙地，不過老師與家長的立場有時似乎不太一致，
孩子出現問題後，
有的家長希望老師能解決、
有的卻是老師希望家長能解決、
有的則是希望交給第三方來解決（醫療人士或其他專業）。
我們都知道『一枝草一點露』，卻又常常期盼孩子們能『一樣』，
而忘記了他們的『氣質與特質』，忘記了『因材施教』，
或是甚至於演變成去學習各種教養方式來『因材施教』後是為了讓他們變得跟大家『一樣』，
或是至少不要跟大家太不一樣。
出現問題時，通常不是單純一方需要改變，
有時候是大人的態度、有時候是孩子的生理、心理狀況，
但身為主導者的大人常認為就是孩子需要好好『被要求』，他們才會循規蹈矩，符合大人的心意度過生活，
因為這樣，往往問題很難好好地被解決，甚至衍生出更多的問題。
我們都太想趕緊把事情做好，卻少了好好地觀察自己與孩子需要調整的比例。
只要給彼此足夠的時間等待對方，按照特質以愛來對待，
相信有很多老師、家長關心的狀況，都可以迎刃而解的。
本文章轉載於《職能治療師黃彥鈞的部落格》
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