爸媽的愛，是愛還是壓力？
多年的臨床經驗發現，有部分孩子發展遲緩或感覺統合失調，最主要的原因來自於錯誤的家庭教養觀念，其中──缺乏對於孩子的「了解」與「同理心」，是常見的原因之一。
有部分家長從不試著了解、在乎與尊重孩子的想法與興趣或習慣，他們總是以為孩子不懂事，所以有什麼想法不重要，他們也認為心中只要有愛，孩子就會感受到多少的愛；但家長所提供的愛，孩子感受到的是愛還是壓力呢？當孩子所感受到的是壓力而不是愛時，即可能會影響到學習「玩遊戲」、「課業」與「日常生活功能」的「學習動機」，而感覺統合理論中強調孩子的內在動機與主動參與，當孩子缺乏動機時，也可能影響其感覺統合相關的表現。
以下分享一個臨床個案的故事，從這個故事我們可以更真實的體會到「當我們所提供的愛是孩子所想要的愛」時，孩子的學習動機與成效是我們所意想不到的。
孩子愛搗蛋，是因為大人不了解他們？
恩恩（化名）是一位國小三年級（約11歲）的徐動型腦性麻痺患者，從出生後8個月就開始接受職能治療。恩恩在學齡前的階段，努力接受治療課程，身體功能與認知能力都有明顯的進步，在大班時已經學會數字與注音拼音，甚至已經會認一些簡單的國字，因此在就讀國小之際，家長與學校老師對於孩子設定其中一個主要目標為「學會拿筆寫字」，他們認為以恩恩的認知與動作能力可以學會寫字，這對於未來獨立生活會有相當程度的幫助，也可以過得更有尊嚴與競爭力，當然我們從家長想法看得出他們的愛與用心。然而對於徐動型的孩子而言，寫字不是不可能，但會是項艱鉅的挑戰，對於恩恩而言也是。
因此過程不是想像中的那麼順利，恩恩出現了許多反抗的行為，他會撕自己和同學的作業簿、在寫字相關的課程中故意推倒桌椅或發出聲音干擾，甚至只要拿到筆就故意丟掉或折斷。這些反抗的行為透過職能治療師與恩恩的溝通後，發現恩恩心中的想法是「我不管如何努力，就是寫不好，也比不上其他人，所以我不喜歡寫字，也不要讓其他人把字寫好」，聽到這想法時，心中感到無限的感慨。
我們當然知道「文字」對於人們而言是一項非常重要的溝通工具，但文字呈現的方式有非常多種，主要包含閱讀、書寫、打字等，恩恩本身喜歡閱讀，因此他非常有動機認字，也有不錯的表現；此外，恩恩喜歡操控電腦滑鼠來上網看影片，經過治療師的評估，他的動作能力加上有注音拼音的基礎，因此有機會可以操控鍵盤打字，且可以誘發他的動機。因此職能治療師決定讓恩恩練習用電腦打字，就透過文字與這個世界互動而言，「打字」與「寫字」具有相似的功能性。但考量寫字確實也是重要的一環，因此職能治療師設定的策略與目標為「先以恩恩有興趣的電腦，誘發他打字的動機，進而將寫字與打字之間做連結，讓他願意為了打字而願意寫字」。
過程中，職能治療師利用恩恩喜歡的閱讀著手，帶著恩恩一起看故事書，並鼓勵恩恩選擇一本自己喜歡的故事為基礎，自己當作者來重新改編故事，然後再將手稿透過電腦打字來編排，最後完成自己撰寫的故事書與同學、老師和家長分享。
愛、了解與尊重，讓孩子更願意學習！
現在，恩恩已經三年級了，喜歡閱讀、打字和寫字，也從編寫故事的學習方式中找到了自信心，除了國語外，最近他也願意利用相同的方式學習數學，在良性的學習方式下，除了更快樂且主動的學習外，課業成就自然也進步許多，也鮮少出現破壞性的行為與想法（剛上三年級時，新任的導師尚不了解恩恩，因此有經歷過一小段時間的暴風期，但負向行為持續的時間比一年級時縮短許多，在老師了解恩恩的想法並給予尊重後，情況漸入佳境）。
在這個故事中可以發現，孩子其實和大人是一樣的，都需要被了解、需要別人的同理心、也需要應有的尊重與平等對待，當這些條件都符合時，學習動機就可能逐漸湧現，也可以讓孩子與家庭邁向更美好的人生，共勉之。
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