其實關於融合教育，有五件家長們應該知道的事。
融合教育是將身心障礙的特殊需求幼兒安置在普通班級中，與一般孩童一起學習。臺北市立大同幼兒園陳香娟園長表示，過去融合教育是趨勢，而目前已經落實回歸，成為「現況」。
當孩子就讀幼兒園時，班上有一般生和特殊需求幼兒，是普遍常見的現象，但為什麼特殊需求幼兒要在普通班呢？其實在融合教育的現況上，不僅是為了給予特殊需求幼兒學習與協助，也是讓孩子、老師和家長，學習互相接納、共同成長。
融合教育上，幼兒園會針對特殊需求幼兒，進行個別化教育計畫（IEP）的設計與執行。普通幼教專業的幼教老師與特殊教育專業的巡輔老師，會針對彼此的專業互相溝通、合作，為特殊需求幼兒擬訂出最合適的引導方式，在班級上做一些因應與調整。
陳香娟園長指出，政府針對特殊需求幼兒，有一套鑑定安置的機制，公立幼兒園以每班安置一名特殊需求幼兒為原則。
特殊需求幼兒經過各方面狀況的評估後，適合融合教育的孩子會編入普通班，並針對個別狀況加入特教巡輔老師、專業治療師、教師助理員或輔具等；較不適合融合教育的中重度障礙特殊需求幼兒，則會編入特殊幼兒班或特殊學校。
但為什麼會出現家長疑惑的2位以上特殊需求幼兒呢？陳香娟園長解釋，有些孩子是以一般生抽籤進入普通班後，被幼教老師觀察發現到孩子需要某些方面的協助，可能是特殊需求幼兒，而協助確診，因此才會有一個班上有2位以上特殊需求幼兒的情況發生。
相較於受安置的特殊需求幼兒，入園後才被確診的幼兒在協助上需要較多的時間，家長可能因為不清楚孩子的狀況而有所抗拒，所以幼教老師必須多加了解孩子的狀況，並積極與家長溝通協調，透過平時的紀錄，與巡輔老師的討論確認，請家長帶幼兒就醫評估。對此陳香娟園長期許家長們能夠支持與配合，給予孩子適當的協助。
陳香娟園長強調，老師對於特殊需求幼兒的照顧與教學，並不是多花時間在課間引導特殊需求幼兒，而是必須去思考「如何」將IEP融入。只要能將IEP融入幼兒園的作息，再加上特教老師或教師助理員等人力的協助，基本上，老師並不需要再另外花時間引導，不僅能減少班級經營的壓力，也能成功執行孩子的IEP。
而且，目前以臺北市為例，幼兒園是設有2歲專班及3～5歲混齡班，相對於特殊需求幼兒與一般生，其實3～5歲孩子們的能力也不盡相同，因此幼教老師在教學上，本身就要顧慮到孩子的個別差異，對課程作出調整。
對於家長這項疑問，陳香娟園長笑說：「這反而能促使一般生更有學習的動力呢！」
幼兒園是非常溫和、包容的學習場所，孩子除了從老師的課程活動安排中學習，更多的是同儕之間的學習。被教的孩子因為彼此語言的相通而理解，教人的孩子則要想辦法傳達、教會另一個孩子，這樣的過程所獲得的自信與成就感，就是孩子在未來學習上很好的動機。
重點並不在於孩子多花時間去教導他人，而是孩子在教導這件事上「獲得」什麼。這也是大人們需要學習的，家長應該用更開闊的心胸與視野，接納與自己不同的人。
陳香娟園長說，每一位孩子都應該要有學習的機會，當我們在考量特殊需求幼兒會不會影響到其他孩子的學習時，同時也應該設身處地去想，在你維護自己的同時，是不是也剝奪了這些特殊需求幼兒學習的機會？
陳香娟園長表示，普教老師和特教老師會一同觀察幼兒園的環境，及孩子進到園所一天的作息，進而從活動、環境或作息調整，將IEP自然地融入到孩子的幼兒園生活中。以下是三個過去在園所中發生的例子：
例一、孩子腿部的肌張力較不夠
該位特殊需求幼兒因為腿部的肌張力較不夠，所以在IEP中是讓孩子「蹲或跪」，以增加他腿部的肌張力，但總不能讓孩子每天長時間一直跪著或蹲著，不僅孩子會感到不舒服，也會因此不喜歡幼兒園。
因此，普教老師與特教巡輔老師觀察孩子的一天作息後，決定把孩子的工作櫃位置調整到最下層，讓他每一次去拿、放書包內的東西、餐具和水杯時，就需要做到「蹲」這個動作；再加上學校每天都有主題活動、學習區活動和戶外活動等，一天下來，起碼會執行到22次的IEP，卻不會讓孩子感到刻意與突兀。
例二、孩子較有衝動性
該位特殊需求幼兒大肢體協調性較不足，也比較有衝動性，需要每天消耗掉一些能量以後，回到班級教室才會比較安定。幼兒園的一日作息，是早上進園、吃過早餐後，做一些團體討論，再到戶外做30分鐘出汗性活動。為了要讓孩子在出汗性活動中消耗一些能量，經過討論，老師們決定將IEP融入在「暖身活動」中。
暖身活動是在進行出汗性活動前，一些讓肌肉做準備、並減少運動傷害的活動，融入後，不僅讓全班能夠一起做、提升孩子們的能力，同時也執行了該位特殊需求幼兒的IEP。
例三、孩子的精細動作須加強
若特殊需求幼兒IEP中必須加強的是精細動作，則會在學習區中，放有不同能力層次的教具，當孩子去拿指定教具來操作的時候，就已經在進行他的IEP。而其他孩子也都可以操作這個指定教具，在執行上並不會突兀，而特殊需求幼兒只須在前面十至二十分鐘操作完該教具，其他時間就可以自由選擇其他學習區的教具操作。
最後陳香娟園長指出，在特殊教育上面，尤其是在幼兒園，部分特殊需求幼兒確實在生活自理能力上較為不足，所以人力的部分是需要的。以大環境來說，我們能夠爭取的就去爭取，像是義工、家長等漸進式的人力入園，讓這些孩子能夠在自然環境下培養能力，並漸漸獨立茁壯。
陳香娟
學歷：私立輔仁大學兒童與家庭研究所碩士
曾任：臺北市立大同托兒所所長
臺北市立大同托兒所幹事、教保組長
臺北市立內湖托兒所保育員
臺北市立士林托兒所保育員
現任：臺北市立大同幼兒園園長
*本網站所發表之文章，均由《嬰兒與母親》及其他相關著作權人依法擁有其法律權益，若欲引用或轉載網站內容， 請與本公司來信接洽，違者將依法處理。聯絡信箱：[email protected]
